2.1 Fundamentos
Legales y Caracterización del Nivel
Se promulga el artículo 3º Constitucional en 1917 el cual establece que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades en el amor a la patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional.
La Secretaria de Educación Pública fue creada en 1921 para brindar
cobertura y como prioridad impulso al Sistema Educativo Nacional.
El Marco de la
Alianza por la Calidad de la Educación fue suscrita en mayo del
2008 donde se acordó impulsar la
Reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos, la enseñanza del inglés
desde el preescolar y la promoción de la interculturalidad, así como garantizar
la atención a niños con necesidades educativas especiales y articular el
Sistema Nacional de Evaluación.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se encargo de actualizar los
programas de estudio, contenidos, materiales, métodos, competencias para
mejorar su productividad y competitividad con el objetivo de igualdad de oportunidades, transformación educativa, educación de
calidad, impulsar las capacidades y habilidades individuales de manera
transversal en los tres niveles de educación, reducir las desigualdades
regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas.
El Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 señala
la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica en
competencias sus objetivos, estrategias y líneas de acción en el sector
educativo nacional elevando la calidad de la educación, ampliando las
oportunidades educativas, impulsando el desarrollo y utilización de las Tic en
el sistema educativo, ofreciendo así una educación integral, fomentando una
gestión escolar institucional.
El
Acuerdo 592 en el que se establece la Articulación
de la Educación Básica atiende una demanda creciente la cobertura, la
transformación social, demográfica, económica, política y cultural, orientación
firme de equidad y calidad oportunidades de desarrollo individual y social del
saber científico y tecnológico. Y se desprenden los siguientes acuerdos:
Con respecto
a mi nivel educativo se establece el 27 de Octubre del 2004 el
Acuerdo 348 del Programa de Educación Preescolar.
2.2
Caracterización Psicopedagógica
El proceso cognitivo de los niños es visual, interactivo y volátil, aprenden viendo e interactuando, requieren medios visuales, interactivos y dinámicos. Esta es la era del medio interactivo donde supone una modificación mediática más profunda ya que pasamos de ver imágenes a ser parte de ellas.
El enfoque socioformativo complejo es
un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas
esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la
articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios,
económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los
cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus
intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral.
Las niñas y los niños se enfrentan a
situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen,
busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en
práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que
contribuyen al desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Vygotsky señalaba que la actividad
mental era el resultado del aprendizaje social, de la interacción de los signos
sociales y de la internalización de la cultura y de las relaciones sociales.
Señalaba que el instrumento para internalizar o hacer propia la cultura, la
sociedad y la historia era el lenguaje.
La Intervención educativa fomenta y
mantiene en los niños y las niñas el deseo de conocer, así como el interés y la
motivación por aprender. La educadora debe orientar, precisar, canalizar y
negociar los intereses de los niños, y procurar que las actividades sean
relevantes y despierten el interés, encausen la curiosidad y propicien su
disposición para aprender, la colaboración y el conocimiento mutuo entre la
escuela y la familia favorece el desarrollo de niños y niñas. Los efectos
formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los
niños serán más sólidos en la medida en que, en
su vida familiar, tengan experiencia que refuercen y complementen el
trabajo que la educadora realiza con ellos.
El proceso de formación de competencias tiene como condición fundamental que nosotros como docentes y facilitadores de programas educativos cambiemos nuestro modo de pensar basado en la lógica simple por un modo de pensar complejo, con el fin de que podamos tener las herramientas mentales, cognitivas para entretejer los saberes contextualizar el conocimiento; integrar el todo a las partes y las partes al todo, hacer propuestas diferentes e irreconciliables en propuestas complementarias; asumir el caos y la incertidumbre como fenómenos esperables y afrontarlos mediante estrategias.
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