Equipo_Conclusion sobre los resultados de las entrevistas

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1. Mi Centro de Trabajo

1.1 Ubicación Geográfica

           El Jardín de Niños  Prof. “Lauro González García” pertenece a la zona 121, sector 7, se encuentra ubicado en calle Francisco C. Villareal y Fidencio Flores s/n de la Col. Álvaro Obregón en  Ciudad Victoria Tamaulipas.

Fue fundada en enero de 1998 y en junio del 2000 se le asigno el nombre que tiene actualmente. Se inicio a laborar en terreno del comité de la colonia donde sólo contaba con unos techos de lámina y asistiendo un total de 40 alumnos correspondientes al ciclo escolar.

Al ir avanzando en infraestructura, también se ha incrementado la demanda del servicio que prestamos. En el ciclo escolar 2011-2012 actualmente se cuenta con 75 alumnos, los cuales están distribuidos en dos grupos de segundo y dos de tercero respectivamente, los cuales son atendidos por cuatro educadoras.

La institución se encuentra al pie de la Sierra Madre oriental por lo cual el terreno está en declive y pedregoso, representando un peligro contante para la comunidad en general. Las calles no están pavimentadas, se caracterizan por ser irregulares y en tiempos de lluvia se forman riachuelos que las dejan en muy malas condiciones. A pesar de esto cuenta con una ruta de transporte público.

            La colonia en que se encuentra ubicado el jardín de niños, cuenta con los servicios públicos indispensables (agua, electricidad, y drenaje), aunque algunas familias no gozan de este beneficio por falta de recursos económicos, la colonia no está habitada al 100% por lo cual existen las posibilidades de que en los siguientes años se incremente la demanda educativa. Esto mismo nos compromete como electivo a mejorar nuestro desempeño pedagógico y así brindar una educación de calidad que ayude a elevar las expectativas de  mejores condiciones de vida.

Dicha institución educativa asisten alumnos provenientes de familias que en su mayoría son trabajadores eventuales de bajos recursos económicos, por lo cual no se les requiere o exigen pagos excesivos para solventar las necesidades de mejoramiento y mantenimiento de la institución educativa.

El grado de marginación de los habitantes es un factor determinante para las carencias que se hacen presentes en la falta de servicios educativos, de salud, deportivos, recreativos y de consumo para sus necesidades prioritarias.

1.2 Propósitos Institucionales

Actualmente en el nivel preescolar trabajamos con propósitos que se establecen en el programa 2011 y que constituyen el principal componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.

Reconociendo la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o comunitaria– se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Brindando oportunidades donde los alumnos desarrollen sus competencias, movilizando sus saberes y poniendo en práctica habilidades, actitudes y valores donde a través de situaciones didácticas contextualizadas aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

Adquieran también confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollando interés y gusto por la lectura, usando diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio  de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.

Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) aprecien manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

1.3 Pertinencia y relevancia institucional

            Misión ser una institución con personal comprometido, que imparta educación preescolar con calidad, equidad propiciando en los alumnos los valores universales y experiencias de aprendizaje innovadoras que fortalezcan sus competencias para que se incorporen a la sociedad como futuros ciudadanos que convivan dentro de un marco de democracia y legalidad, adaptándose a los cambios sociales y tecnológicos, aplicando el Programa de Educación Preescolar vigente.

Visión ser un jardín de niños generador de cambios positivos en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos preescolares, mediante la implementación de estrategias didácticas adecuadas, que sean producto de actualización y superación permanente de los profesores, dentro de un ambiente armónico de trabajo colaborativo y democrático entre la comunidad escolar y padres de familia para mejorar las condiciones de infraestructura contribuyendo a elevar la calidad educativa de los alumnos que a su vez desarrollen competencias fundamentales para su incorporación a la sociedad.

2. Enfoque Socioeducativo de los Planes y Programas de Educación Básica

2.1 Fundamentos Legales y Caracterización del Nivel

Se promulga el artículo 3º Constitucional en 1917 el cual establece que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades en el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional.

La Secretaria de Educación Pública fue creada en 1921 para brindar cobertura y como prioridad impulso al Sistema Educativo Nacional.

El Marco de la Alianza por la Calidad de la Educación fue suscrita en mayo del 2008 donde se acordó impulsar la Reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos, la enseñanza del inglés desde el preescolar y la promoción de la interculturalidad, así como garantizar la atención a niños con necesidades educativas especiales y articular el Sistema Nacional de Evaluación.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se encargo de actualizar los programas de estudio, contenidos, materiales, métodos, competencias para mejorar su productividad y competitividad con el objetivo de igualdad de oportunidades, transformación educativa, educación de calidad, impulsar las capacidades y habilidades individuales de manera transversal en los tres niveles de educación, reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas.

El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica en competencias sus objetivos, estrategias y líneas de acción en el sector educativo nacional elevando la calidad de la educación, ampliando las oportunidades educativas, impulsando el desarrollo y utilización de las Tic en el sistema educativo, ofreciendo así una educación integral, fomentando una gestión escolar institucional.

            El Acuerdo 592 en el que se establece la Articulación de la Educación Básica atiende una demanda creciente la cobertura, la transformación social, demográfica, económica, política y cultural, orientación firme de equidad y calidad oportunidades de desarrollo individual y social del saber científico y tecnológico. Y se desprenden los siguientes acuerdos:                      

Con respecto a mi nivel educativo se establece el 27 de Octubre del  2004 el Acuerdo 348 del Programa de Educación Preescolar.

2.2 Caracterización Psicopedagógica

           El proceso cognitivo de los niños es visual, interactivo y volátil, aprenden viendo e interactuando, requieren medios visuales, interactivos y dinámicos. Esta es la era del medio interactivo donde supone una modificación mediática más profunda ya que pasamos de ver imágenes a ser parte de ellas.

El enfoque socioformativo complejo es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral.

Las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Vygotsky señalaba que la actividad mental era el resultado del aprendizaje social, de la interacción de los signos sociales y de la internalización de la cultura y de las relaciones sociales. Señalaba que el instrumento para internalizar o hacer propia la cultura, la sociedad y la historia era el lenguaje.

La Intervención educativa fomenta y mantiene en los niños y las niñas el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender. La educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar los intereses de los niños, y procurar que las actividades sean relevantes y despierten el interés, encausen la curiosidad y propicien su disposición para aprender, la colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niños y niñas. Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los niños serán más sólidos en la medida en que, en  su vida familiar, tengan experiencia que refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos.

        

   El proceso de formación de competencias tiene como condición fundamental que nosotros como docentes y facilitadores de programas educativos cambiemos nuestro modo de pensar basado en la lógica simple por un modo de pensar complejo, con el fin de que podamos tener las herramientas mentales, cognitivas para entretejer los saberes contextualizar el conocimiento; integrar el todo a las partes y las partes al todo, hacer propuestas diferentes e irreconciliables en propuestas complementarias; asumir el caos y la incertidumbre como fenómenos esperables y afrontarlos mediante estrategias.

3. Las tics y las áreas de oportunidad en la institución

3.1 Conceptualización

En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) han tenido impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información. El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir información. Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento.

La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso científico y técnico moderno.

Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos tecnológicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración.

      De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizajes dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:

• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales;

• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
• Diversificar las fuentes de información;
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y video);
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

3.2 Posibilidades que ofrecen a la educación web 2.0 comunidades virtuales de aprendizaje

          Las tecnologías de la Web 2.0, ofrecen las posibilidades para generar conversaciones distribuidas, conformar laboratorios de ideas, intercambiar comentarios o plantear controversias entre múltiples participantes y sitios, utilizando recursos como blogs, wikis, podcasting, video bajo demanda, presentaciones y fotografías compartidas, marcadores sociales, redes sociales o incluso las opciones de juegos sociales o gaming.

Con lo cual se crean zonas  de recombinación cultural, económica y de identidad ampliando las posibilidades de experiencias de aprendizaje colaborativo y favorecedor de comunidades de aprendizaje. Algunas son:

Blogs: un blog es un sitio de internet que se actualiza constantemente y recopila de manera cronológica textos o artículos de uno o varios autores, encontrando primero el texto más reciente. En cada artículo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede darles respuesta, de esta forma se establece un diálogo. Los blogs nos brindan a maestros y alumnos la posibilidad de compartir diversos tipos de textos donde podemos identificar problemas, aportar elementos para comprenderlos, interpretarlos y brindar posibles soluciones, lo que además de ayudarnos a producir y publicar nuestra propia información, nos permiten desarrollar competencias de análisis, discusión, reflexión y participación, pues pueden ser comentados por otras personas.

Foros: son espacios donde se intercambian opiniones o información sobre algún tema o problemática específica. La diferencia entre esta herramienta de comunicación y la mensajería instantánea es que en los foros no hay un “diálogo” en tiempo real, sino asíncrono, es decir, se publica una opinión que será leída más tarde por alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten expresar, analizar, confrontar y discutir ideas y conceptos en relación con temas específicos de interés para un grupo de personas. A través de los foros de los portales HDT, maestros y alumnos tienen la posibilidad de discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar activamente, a través del intercambio de experiencias y puntos de vista que fomentan la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y aportan elementos para su formación como individuos críticos y responsables.

Wikis: es un sitio en Internet conformado por varias páginas o artículos que se construyen colaborativamente entre varias personas. Los usuarios pueden crear, editar o borrar un mismo texto o contenido multimedia. Los wikis son herramientas muy útiles que podemos usar cuando queremos que los alumnos trabajen en proyectos, pues permiten la creación de documentos de forma colaborativa. Este esquema de trabajo promueve que los alumnos aprendan a: organizarse para trabajar en equipos; sepan tomar acuerdos y argumentar su postura, y relacionarse armónicamente respetando los puntos de vista de otros; todo esto con la finalidad de crear una publicación.

Materiales Educativos Digitales: son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseñanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. A ellos se puede acceder desde el portal federal, los portales estatales y el portal de aula o Explora.

3.3 Situación actual de las tics en tu práctica docente

            La escuela debe reconocer que la sociedad del conocimiento ya es una realidad y debe asumir su papel correspondiente y hacer lo que esté en manos de cada institución para el mejor aprovechamiento en el acceso a las tecnologías. El marco de la RIEB tiene como propósito que las Comunidades Virtuales de Aprendizaje transformen los contextos educativos para crear nuevos entornos de Enseñanza-Aprendizaje.

La incorporación de las TIC en la educación es una implementación de la nueva reforma que tiene como objetivo fundamental enseñar a usar las computadoras, el software específico para el acceso, almacenamiento, manejo y presentación de la información. En la actualidad se han distribuido entre los estudiantes, gracias a su portabilidad, acceso a internet, sus posibilidades espaciales y temporales ya que se ha convertido en una necesidad de la sociedad del conocimiento.

Sus implicaciones educativas en el diseño de entornos virtuales requieren de un espacio con equipos tecnológicos, capacitación tanto para el profesor como para los estudiantes para saber qué hacer, cómo, cuándo, con quién y con qué, de manera que sea posible ofrecer ayudas al aprendizaje tanto individual como grupal.

Las acciones educativas con las TIC favorecen el desarrollo del conocimiento cuando se invita a los alumnos a la selección de información mediante la investigación de artículos en internet que posteriormente en el aula se dan lectura para seleccionar información importante a través cuestionamientos que los incitan al análisis y la reflexión sobre el tema abordado así como pedir el diseño de graficas, diapositivas, tablas, mapas conceptuales para organizar información.

         La situación actual de la institución donde laboro no contamos con tantos recursos tecnológicos poco apoco se van adquiriendo con el apoyo del programa de escuelas de calidad, solo existen en la institución una computadora, una televisión y un Dvd que a pesar de ser poco les damos el uso adecuado y logramos que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados.

        Se crean espacios para utilizar los recursos tecnológicos de la institución debido a la falta de materiales multimedia se trata de introducir el acercamiento al uso de una computadora, utilizando también la grabadora o la televisión con sentido didáctico, la situación del contexto donde se labora no permite dejar de tarea una investigación por internet u observar algún programa de televisión ya que no todos cuentan con estos recursos.

4. Las competencias adquiridas en este bloque

- Conocer y dominar terminologías y concepciones de los contenidos de enseñanza del currículo, metodologías pedagógicas y didácticas a través de las TIC para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensa­miento complejo en nuestros alumnos.

- Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico de los alumnos mediante la incorporación de innovacio­nes educativas, y el uso de diversos recursos didácticos en las prácticas de enseñanza.

- Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, los estilos de  aprendizaje de los alumnos valorando la individualidad y potencializando el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad.

-Trabajar en forma colaborativa para el desarrollo de proyectos de innovación e in­vestigación educativa incorporando las tecnologías de la información y comunicación en las prácticas pedagógicas del aula.

- Organizar nuestra propia formación continua que nos permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.

5. Reflexiones finales

      El papel de la educación escolarizada en el país consiste en conseguir que el niño y la niña adquieran competencias que favorezcan su desarrollo integral al promover conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, mismos que se manifiesten en el desempeño de situaciones y contextos diversos, para formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad del conocimiento.

     Para lograrlo la educadora a través de su propuesta de intervención pedagógica atiende las necesidades de aprendizaje que surgen en la cotidianeidad del aula preescolar, en donde debemos favorecer en los alumnos la adquisición de aprendizajes cognitivos, físicos, afectivos y sociales.

     Que gracias al nuevo enfoque y al marco de la reforma integral de educación básica los planes y programas han transformado la enseñanza educativa al considerar los nuevo cambios de la sociedad del conocimiento integrándolos a las aulas las comunidades virtuales de aprendizaje, manifestando la necesidad de transformar los ambientes y contextos educativos para crear nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje.

     Donde la enseñanza virtual se ha convertido en una visión innovadora para la educación de hoy ya que puede transformar la educación con la implementación de las TIC porque nos ayudan a fomentar el pensamiento crítico, a estimular la creatividad, la capacidad para procesar y estructurar las informaciones, la utilización de nuevas metodología.

 

     El compromiso del docente será adoptar los nuevos roles y actitudes que requerirá para obtener las habilidades digitales, capacitándose para emplear lenguajes y códigos acordes con la nueva tecnología.

     Desarrollamos competencias para fomentar la equidad construyendo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo de respeto y comunicación entre alumnos, maestras y padres de familia, compartiendo experiencias con las compañeras para reflexionar sobre la práctica docente identificando las necesidades, obstáculos y problemas desarrollando estrategias didácticas permaneciendo también en constante actualización debido a las transformaciones y los cambios de la nueva reforma integral de educación básica.

    Considero importante que los niños y las niñas de preescolar tengan el acceso a las TIC ya que la sociedad del conocimiento abarca cualquier edad, sexo, contexto social. Y en la actualidad las comunidades virtuales de aprendizaje se han convertido en una necesidad básica, nosotras como educadoras nos corresponde asumir ese compromiso para implementar acciones y estrategias utilizando los recursos tecnológicos con fines didácticos así como implementar y desarrollar en nuestros alumnos las habilidades digitales que gracias a su curiosidad y el interés por aprender será fundamental para el trabajo óptimo con las TICs.

Referencias:

Bustos, A., Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(44), 163 – 184.

González, J C (2008) TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 1 - 8.

León, O. (2005), La cultura científica y tecnológica en el tránsito a la sociedad del conocimiento, Revista de Educación Superior, 4(136),49 –63.

SEP (2011) Acuerdo número 592 que establece la articulación de la Educación Básica. México, p. 1-6.

SEP (2011). El papel del docente en la RIEB. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación Básica. México, p. 144-167.

SEP (2011). Programa de Educación preescolar, México, p 1-242.